整合教材，初嘗“甜頭”
整合教材，初嘗“甜頭”
整合教材，初嘗“甜頭” 教生物已有五年，每每上到“細菌和真菌的分布”時，總有一種莫名的不暢之感。雖說作為“分解者”這個名詞，學生很熟悉，但八年級這章內容研究的是分解者的分布、具體結構、分類和它們與人類的關系。教材的安排思路首先是讓學生明白在我們身邊細菌和真菌無處不在，再具體到細菌和真菌的結構、分類，最后整合到與人類的關系，是一種整體觀由大→小→大的思路，這種思路符合學生的認知規律，由常識到學識。但在具體的教學過程中，我發現第一節“細菌和真菌的分布”，區分“細菌和真菌菌落” 在找真菌的形態、顏色時，很多學生以前都會在這里很盲目，因為教材給的是“霉菌”的相關內容，由于學生沒有“霉菌屬于真菌”這一知識，就是寫在書上，他們也找不到，甚至有的學生之前把這一知識歸給了細菌，因為“霉菌到底是細菌還是真菌？”這一問題搞不清楚，所以這里學生很盲目，老師顯得很被動，如果直接告訴學生“霉菌屬于真菌的一部分”，似乎在填充相關內容的時候，又有一種以偏蓋全的嫌疑，基于以上種種考慮，今年這章教學，我對教材進行了調整。我的思路是由“小→大”，即先上“細菌和真菌的結構和分類”，在上第一節“細菌和真菌的分布”，其優勢很明顯：
1、學生在學“細菌和真菌結構”時，很自然的會對比以前學的“植物、動物”的細胞結構加以對比記憶，這樣無形中就突出了重點，也抓住了重點。
2、 基于結構的了解之后，思維的形成，下一步就是分類，因為前一章節就是動物的分類，一種水到渠成的效果就呈現出來了。
3、再來上第一節內容“細菌和真菌的分布”，輕松自然，因為這里學生已經具備了“霉菌屬于真菌”這一知識，顏色上面學生可以聯想到真菌的其他菌種的顏色，而不僅僅局限于霉菌。另外在“細菌和真菌的生存條件”中“需要有機物”這一條件，學生由“它們都沒葉綠體”很自然的會理解和總結出來。
這一次嘗試對教材的整合，讓我對這一章節內容的“教”有了很大信心，因為學生的“學”并不困難，也讓我對生物這門學科，要用“整體觀和全局觀”來學習的觀點，深感釋然。
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