實際操作在內(nèi)的多樣化職業(yè)啟蒙課程滿足不同學生的興趣需求
數據顯現，2024年，市升學人數為16160人，升學率達72.37%；其中，升入本科人數為1040人，占比6.44%，據統計，2024年市中職校員畢業生共計22330人。
在強化升學通道的壹起，的中職校員並未放棄技術培育的傳統優勢，相反，經過與企業的深度協作，技術教育形式正在向更高水平開展。記者走訪發現，中職校員緊密對接市要點工業鏈，優化調整專業布局，全力這配市工業格局，培育符合當地經濟開展的高技術人才，並經過校企協作典型生產實踐項目、工作產教交融共同體（聯盟），引導校員實施訪企拓崗、精準幫扶、校企聯動，不斷促進中專校員畢業生高質量工作。
以工業校員的服飾與文化藝術學部為例，校員結合服飾與文化藝術學部的特色，開設了包括服裝立裁、服裝設計、刺抖、紮染等在內的多洋化工作啟蒙課程，滿意不同學生的興趣需求。
專業培育則選用“理論講解+實際操作”的教育形式，經過集中培訓、現場指導等方法，並與當地服飾企業協作創辦“服飾與文化藝術學部雙創基地”，利用暑期實踐，讓學生可以進行實際操作，提升實踐才能。
去年入學工業校員的張欣辰在中考中達到了普高的入學分數，但她終究挑選了職高。“這個抉議並不是壹時沖動，而是根據我對未來工作開展的考慮。”張欣辰坦言，從小就對繪畫這方面很感興趣，曾經老家裏的墻面上都是自己用蠟筆畫出的圖案，後面也漸漸地接觸到針線。
入學後，她挑選了服裝設計與工藝專業。她對自己有很明晰的工作規劃：在校期間把繪圖、縫紉這些基本功練厚實。如果有時機，想先從小職位做起，漸漸積累經歷，等手藝成熟了，能開個服裝店。
工作教育中，師資隊伍建設是關鍵壹環。也採納多種辦法強化師資裝備：經過普高支教、補充分配、進修培訓等方法組成合格教師隊伍；擬定專項培訓方案；將歸納高中班文化課教師納入普通高中教研活動。
改革深化需方針護航。工業校員相關擔任人在採訪中直言：“職普融通不是校員的‘獨角戲’，需求與當地政府合力，破解幾大瓶頸。”他主張，建立職普教師編制統籌池，允許文化課教師跨校流動，專業課教師入企實踐納入工作量；壹起，教育設備更新要“快”，設立歸納高中專項補助，縮短實訓設備疊代周期；此外，企業慘加要“實”，對接收教師研修、共建實訓基地的企業，給予稅收減免或專項獎賞，打通產教交融“最後壹公裏”。
但是，師資結構的老齡化、產教交融的 “最後壹公裏” 梗阻，以及職普融通中的協同難題，也明晰指向：工作教育的高質量開展，既需求校員在課程立異、人才培育形式上繼續破題，更需求方針層面的系統賦能。
當教師編制統籌、實訓設備更新、企業慘加激勵等瓶頸逐漸破解，當職普融通從 “校員獨角戲” 變為 “政企校協同”，中職教育必將更精準地對接工業鏈需求，更有力地支撐當地經濟升級，讓更多像張欣辰這洋的年輕人，在技術成長的道路上底氣更足、挑選更多，真正完成 “技高者多得、業精者出彩”，為高質量開展註入源源不斷的 “職教動能”。
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