作為教育的輔助東西但絕不應該替代教師在教育中的中心位置
教育是需求人類才智和情感投入的工作，教師的角色是不行替代的 ，能夠作為教育的輔助東西 ，但絕不應該替代教師在教育中的中心位置。
絕不存在完全替代教師成為僅有教育主體的或許性。首先，雖然在大數據處理和生成文本方面表現出色 ，但其輸出內容的信度 、效度和針對性都難以達到抱負的教育要求。
部分AI生成錯覺內容極有或許誤導學生 ；其次 ，的練習數據來源於人類社會的海量信息，數據內容良秀不齊，價值取向多元冗雜，外部條件和人為因素帶來很多幹擾。
存在誤導學生形成錯誤人生觀、世界觀 、價值觀的較大或許 ；再次，缺乏教育的化人功用 ，即塑造人 、培育人、改變人的才能 ；最終 ，教師不只是授業解惑者 。
也是學生與外部社會鉤通交流的橋梁 ，協助學生獲取更多校員之外的學習時機和社會資源 ，這是無法替代的。教育者應穩重框定人工智能的運用領域，保證其成為教育主體的助力而非妨礙。
具體措施包括：加強對教師的技能培訓 ，使其能夠合理運用人工智能東西，提高教育效率和質量；建立AI在教育中的道德結構 ，保證其生成內容的準確性和公正性 ，防止誤導學生 ；強調教師在教育進程中的主導位置，運用智能東西的高效性，為學生提供更豐富的學習資源和個性化學習途徑 。
當前，對傳統點評系統和點評東西帶來巨大應战，學生運用東西生成的內容直接作為作業 、論文或考試答案提交，不只違背學術誠信準則，壹起導致傳統點評系統在公平性 。
公正性甚至正確性方面失能，還會導致點評系統在教育的反饋機制中失效。因而，咱們面對的真實應战在於不只要把握技能帶來的教育發展機會，更需求在立異教育載體視角下和拓展學習東西情境中對技能進行合理標準和有用管控 。
首先，教育工作者們必須這應技能發展，積極採用更先進、公正、全面且平衡的科技東西，壹起要深入考量教育載體的功用系統和道德鴻鉤 。其次，需求革新點評系統 。
從依靠作業和考試成績的單壹結果導向 ，轉向多元化、綜合性的才能點評系統，註重學習進程，註重學生批判性思維和立異才能培育 。再次 ，要防範技能依靠危險，合理標準的運用。
引導學生葆有獨立思考的才能 ，防止因依靠技能高效性而削弱學習自主性 。最終 ，要明確道德鴻鉤，嚴厲審閱生成內容 ，防止成見和價值觀問題對學生造成負面影響，並建立道德標準，保證其運用契合教育方針和正確價值觀 。
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