不同學段激發(fā)不同主體在思政教育中的積極性與主動性
更新時間：2023-05-09 13:49
不同學段激發(fā)不同主體在思政教育中的積極性與主動性
點評機製是大中小學思政教育一體化的指揮棒，有什麽樣的點評機製就有什麽樣的育人方向和育人情緒。目前，思政課點評以紙筆考試、常識考察為主，各學段思政教育或多或少陷入了不考不學，考什麽、教什麽則背什麽的怪圈，存在入腦入心不足、實效性不高的問題，亟待優化點評機製加以引導。
構建教育目標知情意行在不同學段的過程性、實效性、發展性點評機製，既有利於確診和改善不同學段思政教育存在的問題，又有助於激發不同主體在思政教育中的積極性與主動性。一方面，依據各學段學生身心發展特色設置思政教育查核規範，符合「知道—了解—理解—把握」的認知發展過程，符合「常識—情感—情緒—價值觀—行為」的發展規律。責任教育階段以知道了解、情感體驗、增進認同為主；高中階段以培育思想方法、情緒價值觀為主，對理論性、實踐性提出開始要求；高級教育階段偏重對馬克思主義理論知道深刻性、系統性的考察，重視對大學生踐行社會主義核心價值觀、責任使命擔任、實踐行為的考察。
另一方面，采取多種方法科學點評不同學段思政教育的成效、點評學生思想生長的增量。運用紙筆考試穩固認知，保證大中小學生對必要常識點「知曉」和「熟記」。在各學段適當進步思政紙筆考試權重的同時，改善命題技術，增加對理解使用、歸納剖析能力的查核，特別是對大學生的查核要偏重思想性。樹立思政生長檔案雲空間，為每名學生創立賬號，繼續記錄學生在各學段中的思想生長軌跡，如在思政課上的參加頻率、作業質量，實踐活動中的表現，收集並上傳照片、視頻、學生編撰的心得體會、社會實踐陳述、研討論文等。
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